有思维含量的作文教学举隅

摘 要：有思维含量的作文教学是指向批判性思维和创新品质培养的教学，本文强调思想认知在审题立意中的先导地位，突出反思与修改在构思表达中的重要作用，并结合近几年高考作文命题与写作，阐述了实施充满思维含量的写作教学的具体运作过程。

关键词：思想观照 思维角度 构思表达 反思修改

思维能力是作文的核心能力。事情只有想到，才有可能写出来；只有想清楚，想深刻，才有可能写透彻、写新颖。我们提出写有思维含量作文，并不是说作文没有思维，而是缺乏我们所期许思维品质，要落实到“含量”上。所谓“含量”即思维分量和质地，表现到作文中就是一种批判性思维和创新品质。相对于立意肤浅，雷同，情感虚假，结构程式化，表达媚俗化的浅写作现象来说，我们寻求立意健康深刻，情感真挚朴实，构思简约空灵，表达自然清新，富含理性底蕴的作文，最终旨向言语智慧的人格形成。新课标要求努力“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”，丰富学生思维方面的核心素养，这是语文教学永恒的追求，写作则是检验并提升学生思维品质的最直接体现。

从近些年高考作文发展看，人们越来越重视对思维品质的考?。2005年前多为标题作文、话题作文，给一段材料，限定明确，强调聚合思维。比如以“忘记与铭记”为话题的作文。2006年开始新材料作文，考生可以在整体理解材料基础上作文，也可以选择一个侧面、一个角度，命题立意突出多元、多层、多样、多角度，提倡发散思维，淡化审题，“不为考生写作设置障碍”，为考生留下广阔写作空间，同时也为套作留下了发挥余地，难以甄别考生的思维品质，影响了考试的信度和选拔功能。出现“任务驱动型作文”，突出情境性、思辨性和驱动性，进一步强化作文的思维含量，较好地做到思维开放性和限定性的统一，也有效地防止了宿构套作。2017年的9道作文题目，有人评价“满地都是思考力”，比如全国一卷选择“中国关键词”“呈现你所认识的中国，帮助外国青年读懂中国”，任务驱动明确，各关键词之间存在丰富的思维张力和层叠的思辨空间，强调思维关联性，体现了很好的思维价值导向。较明显的再如天津卷，在任务指令中提到“十八岁的我们已经长大，今天的重读，是成年个体之间平等的心灵对话、灵魂触摸，是通往理性认知的幽径。请结合自己的的生活阅历深入思考，围绕‘重读长辈这部书写一篇作文。”这是一道“材料+话题”作文题目，材料要求中一再强调“理性认知”“深入思考”，同样在突出思维能力在写作中的核心价值。

可见发展学生思维力，已成为人们的共识。要使学生作文富有思维含量，在写作中离不开思想观照，理性引发，构思表达和反思修改等几个阶段，下面作分别探讨。

一、思想与认知决定作文的境界，写作文首先要练思想，提高认知力

王?维说“词以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句”，这里的“境界”是指一个人的思想觉悟和精神品位。作文立意体现的是学生认知能力，如果学生对自然、社会、人生问题缺乏独立思考，深度探究，那么很难独出机杼，写出深刻的文章；如果对立德树人的导向，对核心价值观，传统文化，创新能力和依法治国等方面缺乏理解，就很难把握今年高考作文命题的价值趋向，比如2017年全国二卷六个名句传递出的刚健有为，家国情怀，人格境界，责任担当等主题，如果没有对现实的观察与思考，就很难凝练出这些主题，更不会有深刻的论证和形象的阐发。可见一个人的思想决定他的站位，它是思维活动的导航器。有思想观照的作文，字里行间自然会充满理性的光辉。但是在日常写作教学中人们更多地关注写作技法、结构搭建，语言亮丽，形式新颖等外在的东西，而恰恰忽略了对学生思想的涵养与提升。

那么，人的正确思想是从哪里来的？*说：“是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。”作为学生的“社会实践”，就目前来说，主要指学校生活与学习，包括阅读、计算、试验、社团及课堂上的一切活动等等，从这些特殊的实践活动中，获得感性认识，“这种感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想。这是一个认识过程。”思想需要生活积累，更需要理性凝练。反映到文学作品、议论文体中就是文章的主题、观点，这些都是博观约取的结果。在教学中如何丰富学生感性认识，提升认知、凝练思想呢？

1.善于撷取生活浪花，贴紧时代脉搏，提高思想鲜活度。今年全国卷的核心立场和价值导向，无不昭示我们，要关注时代，关注现实生活，“讲好中国故事”。这就需要在教学中，有意识地用现实的活水、社会的风云、时代的旋律、自然的感发，来不断充实“三点一线”单调的学习生活，有计划，有策略地引导他们思考周边发生的事情，拓宽生活境域。每周能够拿出适当的时间观看新闻述评，了解社会现象和热点事件，关注国内外动态，开展专题讨论。在教学内容上，或是按照“一点四面”进行素材整理，或是就某个社会话题开展班级辩论，或是走出校园开展各种专题采风活动等，让学生近距离感受生活，感受时代变化。开拓视野就是开拓思想疆域，不断丰富学生认知，提高他们辨别假恶丑、弘扬真善美的能力。特别是面对今天丰富而迅捷的各种资讯，学生已不是 “两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，需要放出眼光，充满理性地思考生活，观察社会，用敏感的触角及时到感受时代变化和自我成长。高考作文在这方面就起到了很好的引领作用。向2017年全国一卷的12个“中国关键词” （诸如一带一路、广场舞、共享单车、移动支付等），2016全国三卷小羽创业故事，新课标卷中关于当代风采人物评选标准，无不传递着时代气息，隐含哲理思辨。

叶圣陶先生认为，“作文原是生活的一部分。我们最当自戒的就是生活沦没在虚空中。内心和外界很少发生关系，或者染着不正当的习惯，却要强不知以为知，不能说、不该说而偏要说。……要使生活向着求充实的路，有两个致力的目标，就是训练思想和培养感情。”这里的“思想与感情”都来源于生活，但不是生活的原生态、时代的传声筒，是对生活的提纯与凝练，是反思后的、充满着生命气息的生活图景，也是塑造美好、传播正能量的一种责任担当。

2.善于站在他人的肩膀上，进行对比关联，挖掘思想深度。一个人思想的形成离不开间接地生活体悟，论证观点离不开强有力的论据材料。我们反对作文中“名人开会，名言荟萃”，但也不可能一概排除“名人”的言行事迹，毕竟他们就对生活、社会、自然、人生的体悟和思考是深刻的。可以引导学生学习借鉴，丰富生活体验，内化为自己的价值判断，从而不断提升认知能力和迁移能力。比如考生面对“小羽创业故事”，提出“分享也是一种美”，这契合了十八届五全会提出的“五大”发展理念之一的“共享”思想。在论证过程中，考生联想到国内明星企业格力集团董事长董明珠，与合伙人、合作公司分享红利。我们还可以举出马云创办“湖畔大学”，屠呦呦研发青蒿素分享世人，居里夫人提炼氯化镭不仅不申请专利，还将提炼方法公之于众等事例，都可以有力地证明“分享”的观点；也可以“证伪”，举出中国古代很多民间流传的工艺、医学秘方，因不愿分享而失传的事例进行反面对比论证，深化观点。如果没有这些材料的积累，就不能触发联想，也就难以体现深刻的思考力。

思想的深度往往表现为文化的深度。向传统文化回眸，从历史古韵中寻求创新力量，在古今中外文化碰撞中感受时代的强音。这需要考生对一种文化现象要有深度阅读，人们说“不怕千招会，就怕一招精”，用在素材积累上是受用的。2017年全国一卷作文，如果考生熟知对“一带一路”的前世今生，就能实现古今连接，由“无数铃声遥过碛，应驮白练到安西”的美妙画面，想到“九天阊阖开宫殿，万国衣冠拜冕旒”的宏达盛况，再到今天中国携手“一带一路”，?建“亚投行”的大国风范。如果考生留意生活中“车子”的变迁，就可自然联想到苏童《自行车之歌》中的一段“黑色的老凤凰”与“橘红的的捷安特”的对话，将人们拉回到20世纪中国那个自行车王国的美好岁月，与当今的“共享单车”时代形成对照。再如有考生在用“美丽乡村”与“广场舞”组合时，与美国的“街舞”比较，从不同娱乐形式中感受不同的民族诉求和审美风格，彰显文化自信和中国智慧。这些联想对比使文章多了一层历史的厚重感与思维的延展度。

3.善于博览经典作品，关注人世百态，拓展思想广度。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，前一句是后一句的必要条件，人们要在读书中思索自然、思索社会、思索人生，真积历久则入，唯此才能达到下笔有神的地步。读书可以弥补学生“行万里路”之不足，开拓视野，丰富见识，砥砺思想，充实精神底蕴。我们坚信一点，阅读量和速度上不去，视野不能尽可能地拓宽，思维能力就上不去。读名著是一项系统工程，可以有计划地从起始年级开始，比如对《红楼梦》研读，从初识人物、把握情节到走进人物内心世界、了解人物情感价值追求，再到小说的意蕴层面美学品格，要历经多个回合的品读体验和思考，也可借助大家的解读，形成个人的阶段性认识。当然读书不可能立竿见影，一蹴而就，特别对紧张备考的高三学生而言，听起来似乎奢侈。他们一般不会拿出更多的时间和精力研读大部头作品，只能求其次，用心研读课本或短小精悍的时文美文，也可以有意识从历年高考阅读文本及各地模拟题中，提取思想素材，做好分类整理；而不仅仅建立在做几套训练题上，毕竟这些文本经过了出题者的千锤百炼，文质兼美，体现一定价值导向，有助于提升认知能力。比如2017年全国一卷《天嚣》反映的“帮助别人，也是帮助自己”主题，同时也赞颂了科研工作者高度的责任意识，较好地体现了*，阅读的过程就是对学生思想洗礼和引领的过程。如果迁移到“小羽创业”写作中，就是“赠人玫瑰，手留余香”的分享精神。这也不失为提升思想境界的途径。余党绪老师为了锻炼学生独立思考能力和理性判断能力，提倡学生读富有思辨性、哲理性的杂文，“让思想摇撼心灵”，收到了良好的教育效果。

“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，思想的炼成绝非一朝一夕，一招一式，读书多并不意味着有思想，有思想并不意味着能契合语境写出好文章。只有在现实语境下，把读书与思考结合起来，生活与体悟结合起来，阅读与练笔结合起来，经过自己反复质疑与思索、解释与求证，转化为个人“活”的资源，才能彰显思想的高度与魅力。当然，学生思想的形成除课堂有效教学，课外大量阅读外，还与社会生活实践，家庭成长环境等息息相关，这一切又离不开学生个体观察、体悟与情感，更离不开凝练思想的最小心智单元??思维??积极参与，特别是批判性思维。一篇文章的写成，必然要经过理性思维的点燃与逗引。

二、审题与立意是理性思辨的过程，目的是寻求最适合的思维角度

作文有自命题和他命题两种形式，前者有感而发，或是不平则鸣，不需要审题，可以率性而为，一气呵成；后者有任务驱动，有形式限制，需要弄清写作要求，在规定时间内完成，体现思维的强度与挑战性，是作文测试的主要形式。近年来，材料作文一直是考查的主流。根据材料呈现方式不同，可分为叙述类、话题类、格言类、漫画类、隐喻类、寓言类、自选关键词（句）等，面对材料，要审题立意，如何理性考量，寻求适合的思维角度（这里的“适合”有两层含义，一是适合命题含义，再是适合自己的素养积淀。）下面结合近几年高考作文，谈谈审题立意的思辨过程。

（一）审清层次关系，明白材料含义

新材料作文一般有材料和指令两部分构成，材料中每一句话都经过命题者反复推敲斟酌，都有明确或是隐含的意义指向，可以说“微言大义”。从2017年高考作文材料呈现看，与往年相比主题更集中，文字更简练，指向性更明确。审题就是捕捉弄清句间逻辑关系，还原出题者思维路径，准确进入命题者预设的弹性空间的过程，寻求“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”的精彩。根据材料表述特点的不同，审题立意可从以下几个角度思考。

1.起承转合，挖掘思维拐点。比如2017山东卷作文。

①某书店开启24小时经营模式。②两年来，每到深夜，当大部分顾客离去，有一些人却走进书店。他们中有喜欢夜读的市民，有自习的大学生，有外来务工人员，也有流浪者和拾荒者。③书店从来不驱赶任何人，工作人员说：“有些人经常看着看着就睡着了，但她们只要来看书，哪怕只看一页、只看一行，都是我们的读者；甚至有的人只是进来休息，④我们也觉得自己的工作是有意义的。（序号笔者所加）

①“起”交代话题，事件的起因，即“书店24小时经营模式”；②“承”话题的展开或蓄势，书店24小时经营模式开启后带来的社会效果，这一做法符合实际需求，惠及民心。③“转”，思路的转换，这里往往体现命题者的意图。对于“有些人”“有的人”的态度，我们要消除偏见，学会尊重、理解、关爱他人，提倡全民阅读，构建社会和谐。④“合”预示结果或目的意义。“觉得自己的工作是有意义的”，交代为什么这样做、如何践行人生意义等有关人生观、价值观的话题指向。

在起承转合的叙事类材料中，一般更注重“转”的意蕴，它往往透露着命题者情感态度价值观。如上文中的“但”“哪怕只”“都是”“甚至”这些词语都隐含着出题者的价值取向。很多情况下“转”与“合”在层次上往往合成一句话。再如湖北高考作文题目：

①泉水在地下蓄积。②一旦有机会，它便骄傲地涌出地面，成为众人瞩目的喷泉，继而汇成溪流，奔向远方。③但人们对地下的泉水鲜有关注，其实，正是因为有地下那些默默不语的泉水的不断聚集，才有地上那一股股清泉的不停奔涌。

③句中“但”“其实”“才”，命题者的抑扬褒贬，尽在其中。如果不考虑这一句，从①②句看，可以论证量变与质变、积累与飞跃、厚积与薄发、机遇与准备的辩证关系，但是有③的转折，立意方向更为明朗或是单一，可以论证人生只有在岁月中不断积蓄，经受历练，才能在积淀中升华，实现人生的华丽蜕变，也就是“十年寒窗无人问，一举成名天下知”“不吃苦中苦，难为人上人”一类的话题。

从思维训练的效果来说，材料中设置拐点，命题预设性加强（甚至有时命题者站出来直接挑明），利于迅速确定思维角度，不利于拓展学生思维空间。对此上海阅卷负责人周宏比较上海与法国的命题后，表达了这样的看法：“上海卷从材料和写作要求中体现的是‘我要你思辨，而法国卷是‘我要思辨；上海题的限制太多，而法国是尽量开放；上海的导向很明确，但法国却隐去导向。”从2017年全国卷的三套作文题的材料看，这种“转”的意味明显减弱或是淡化，为考生留下较宽的思维空间。

2.分项列举，确定思维意向。分项列举式是指在一个话题或一种情境中，对事件的判断，举出不同人的态度和价值取向，暗示不同的思维写作空间。它是对并举式材料作文（比如2014上海卷关于“自由”的命题）的发展，立意呈现对话多元性，理性思辨复杂性等特点。比如2017年全国卷Ⅲ作文：

今年是我国恢复高考40周年。①40年来，高考为国选材，推动了教育改革与社会进步，取得了举世瞩目的成就。②40年来，高考激扬梦想，凝聚着几代青年的集体记忆与个人情感，饱含着无数家庭的泪珠汗水与笑语欢声。③想当年，1977的高考标志着一个时代的拐点；④看今天，你正与全国千万考生一起，奋战在2017的高考考场上……

在“高考”话题下，材料中①②句用句号断开，①侧重从对社会功能角度谈高考，为国选才，推动改革，成就瞩目；②侧重个体奋斗，家庭期许，凝聚记忆、情感，充满丰富的人生体验。③④句放到历史长河中，“想当年”“看今天”，从今昔对比中生发对高考的感慨与豪情。这四句话虽然在形式上构成并列的几个思考维度，但实际上是?密关联的一个思辨整体，字里行间暗示思维的生长性和正面的价值取向。结合任务指令，以“我”的视角，可以概括为国选材与社会进步，时代拐点与国家走势，个人奋斗与家庭期许，历史沉思与当下使命，集体记忆与个人情感，今昔对比与感慨生发……

分项列举，提供多个思维角度的材料作文，近年来渐趋走俏。再如2017年上海卷“谈预测”，浙江卷“人要读的三本书”，2016全国二卷有关“语文素养”提升的三个途径，2017年全国卷Ⅱ当代风采人物中大李、老王、小刘，等等。这样的命题思维含量大，思考角度突破了非此即彼的二元模式，有碰撞，有比较，有整合，有着广阔的表达空间，为思维提供了横向拓展与纵向深入的广泛可能性。审题立意时要注意结合自己的素材积累，积极调动生活经验，在拥有丰富论据前提下确定自己的写作走向。

3.自由组合，突出思维关联。命题者提供几个关键词或名言警句，要求考生结合给定的情境，在整体把握所有材料的基础上，进行归类整理，自由选择其中的两三个词或是句子，搭建思维联结，确定立意方向，努力使名言内涵与自己的思考熔为一炉。这种命题形式，突出思维关联性（相似、相关或对照），逻辑性和张力弹性。命题者在引领价值观的同时，“鼓励关键词搭配组合的创造性，为批判性思维的发挥预留了很大空间”。比如2017全国二卷：

从所给出的6个古诗句选2个或者3个，自行立意，确定文体，自拟题目。

①天行健，君子以自强不息。《周易》②露从今夜白，月是故乡明。（杜甫）③何须浅碧深红色，自是花中第一流。（李清照）④受光于庭户见一堂，受光于天下照四方。（魏源）⑤必须敢于正视，这才可望，敢想，敢说，敢做，敢当。（鲁迅）⑥数风流人物，还看今朝。（*）

以上来自不同时期的中华名句，涉及到个人、社会、国家等不同层面。审题时要理解每句话的内涵及角度，激活联想力，寻求各句间因果逻辑，还原积极向上的生命图景，论证传统文化化育后人的作用。如选择①②⑤三句话为基础进行相关性组合，它们分别就自强奋发、家国之爱、敢于担当来说的，以此作为立意基础。其因果联系是因为有爱，所以担当；因为担当，所以要有奋发有为的素养与行动。考生将这样的“感触与思考”，通过理性思维描绘故事画面或是展开思辨论证，表达敢于舍弃近景着眼远方，舍弃私利谋求大局的“大我”形象。当然每两三句组合，都会呈现出不同的逻辑框架和思维愿景。这与全国一卷选取“中国关键词”不同在于，不仅仅是思维连接与写作导引，更加强了具体语境中语言运用能力的考查，同时名句的合理引用，也是意境点燃和思想境界的提升。

4.事件评述，着眼辩证分析。材料有事件叙述和评述两部分组成，评述一般是指事件的影响。如2017年全国一卷：

因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不该，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲，警方核实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上，此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。

对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄密个人信息。

先是叙述“小陈举报父亲”的经过，评述部分为“此事赢得了众多网友的点赞，也引发了一些质疑，经媒体报道后，激起了更大的范围、更多角度的讨论。”审题首先弄清事件的前因后果，然后重点看评述部分人们对事件的态度，“点赞”者有之，“质疑”者有之，不仅如此还有“更多角度的谈论”，命题者设置了尖锐的冲突与思辨，这意味问题并非非此即彼的简单，其中有私情也有公理，有道德伦理，也有法制规则，需要结合具体问题辩证分析。无论站在小陈，老陈，还是其他角度（比如网友、媒体、交警等），都要综合材料，就事说理，观点明确，服务于要论证的观点。比如下面是考生的一个作文片段：

之所以有一些争议和质疑，是因为他们没有将心比心，没有同情的理解，而是一个凑热闹的看客和冰冷的旁观者。当这件事成为一个大众话题时，你成了被消费的热点。大众传媒从这条新闻中各取所需：网友需要的是伦理冲突和情法争议，媒体需要的是劲爆新闻和反常故事，评论员需要的是噱头和谈资，交警需要的是普法案例，律师需要的是以案说法，道学家需要的是道德高地，微博需要的是能增加点击的热点，微信圈需要的是能刷屏的温暖鸡汤。而这一切，与你的需要没有关系。作为一个曾一直努力想让父亲改掉抽烟习惯的我知道，作为女儿的你，要的只是父亲能改掉这个开车陋习，要的是父亲免于被这种陋习所伤害，要的是开车的父亲平平安安回到家中和你一起吃晚餐。从新闻看，你的目的已经达到，父亲后来领悟到“觉得女儿确实说的很有道理，她是在对家人的生命负责，也是对家人爱的一种体现”。??父亲理解了你的良苦用心，读到了你的爱，那就足够了。

这段文字观点很明确，支持小陈的选择。从现象到本质分析了事件造成影响的原因，作者站在各大众媒体的角度，指出他们这样做是追求各自的需求。并告诉小陈，这些都可以完全不顾，坚持自己初衷，做应该做的事情。文章结尾最后写到“小陈，这一次事件你可能已经感受到了舆论的多元与复杂，当你走向社会，会更多接触到这种舆论生态，请坚守自己强大的内心，坚守自己内心崇高的爱与原则。”评论他人的事，展示自己的思维判断。从这段文字看，作者立意深刻，是基于对材料的整体把握和辩证分析。这类材料特点往往将对立矛盾的事物并列，富有冲突性的言论并置，让读者在纷争的情境中辨别、推断、确定自己的价值取向，成为由读转为写的恰切的思维角度。充满思维含量的写作不是肯定或否定任何一方，而是从双方乃至多方中辩证地挖掘思想根源，寻求合理因子，成为支撑、营养自己观点的骨架与血肉。

新材料作文不论怎样表述，都需要化整为零的理性分析和归类概括的聚合思维，目的是选准角度，准确提取关键词，确定写作重点。向全?卷Ⅲ“小羽创业”的关键词可提取为“小羽”“创新”“规范”（“标准”）“致富”，由此确定立意，反映小羽的优秀品质，或论证继承与创新等；全国卷Ⅰ漫画作文，根据画面内容可提取关键词为“分数”“奖惩”，写作范围指向教育或是单位绩效考评。

审题立意，读懂材料的同时不可忽略作文指令部分的关键字眼。为了防止宿构，新材料作文由原来话题作文的“四自”（ 自选角度，自拟题目，自定立意，自选文体），增加了限制因素，任务更加明确，写作情境性更强，思维角度也更加灵活。比如2017年全国一卷，核心任务是“呈现你所认识的中国”“帮助外国青年读懂中国”。这里强调“你所认识的”，意在激活你的生活体验和独立思考，“外国” 写作指向“中国关键词”，体现中国特色的，也可以外国对比。“青年”，提示写作对象是同龄人，要善于换位思考，关注共同喜欢的关注。写作的目的是“读懂中国”，这就意味要从不同侧面的展示你心中的中国，让外国青年有一个比较全面的了解。避免宏大叙事，一味赞歌，这样反而达不到写作的目的。因此在审题时，要“问而辨之”，密切关注任务驱动中的关键字眼，基于自己的认知背景、思想境界和素材积累，筛选整合归类，并紧扣材料内涵，建立思维框架。

（二）避开审题误区

对新材料作文的审题立意，要防止以下几个思维误区。

1.先入为主。不认真阅读材料和任务指令，未能准确把握概念，看似相识，就按照惯性思维，想当然地就确定了作文立意，忽略了材料的情境性和思维多元性特点。或是对初始立意缺少质疑思辨，缺少比较判断，导致立意肤浅，脱离材料，歪曲命题意图，结果偏题跑题。

2.断章取义。从整体上未能把握材料，没有弄清逻辑关系，偷换概念，忽略任务要领，抓住一点，不及其余。或是把材料只是当作引子，然后按照自己的思路天马行空，游离话题，脱离了材料暗含的指向。

3.画地为牢。新材料作文思维角度多元，立意要建立在论据丰富的基础上。可是审题时忽略了这些，确定了立意角度，结果没有相关的典型论据支撑。这就是人们说的“有想法无素材”，只得罗列拼凑，泛泛而谈。

三、构思与表达：构筑思维的点线面，转化思考的语言意味

写作过程是按照立意指向逻辑展开的过程，为了感染读者、说服对方，就要选择典型形象或用有力的论据构筑文章的点线面，搭建思维框架，进行谋篇布局。这里的“点”是思维切入，“线”是叙事线索或是论证结构，“面”是场面或是材料运用。“点线面”可以纵式、横式、纵横交错展开或是采用蒙太奇连缀成文，其实质体现了思维的思辨性、逻辑性和批判性。因为在构思过程中，学生总是带着自己隐秘的经验，寻求与作文任务内在逻辑上的合二为一，唯此才能畅快地抒写立意，阐释观点，把思考力转化为有意味的语言形式。

作为叙述类文体，借助鲜活形象，使文章充满生活气息和生命情调，这离不开发散思维。鲁迅先生讲的“杂取种种，合成一个”，前一句强调思维发散，后一句强调在分析、比较、判断、综合基础上的思维聚合。《语文课程标准》中指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”想象能力是思维能力的重要组成部分，是创新的源泉。一切联想与想象都是建立合规律合目的基础之上的。虽然形象缤纷，但也需要选择思辨；虽是文采斐然，但需要理性推敲；虽然情感浓郁，但需要反省过滤。

下面是熊芳芳老师拍案叫绝的一个作文片段：

我所认识的中国，首先是一个绝美的中国，诗化了生活的中国。在“书藏绝妙画，月赏无声诗”的情调中，人类世俗世界的滔天利欲同满地芜秽皆如落叶般纷纷而下，留下的是母亲温暖的手痕与翰墨词曲的淡香。不信？且听我细讲：

京剧生旦净末丑，讲究的无非是八个字：无声不歌，无动不舞。以程派程砚秋大师的表演来讲罢，那凤眼传神，柳眉入鬓，说不尽的“琐窗风雨古今情，梦绕云山十二层”，看不够的“绮罗人物，薄透凝脂”，程先生是乾旦，且身材高大，如何能如李碧华所言“一笑万古春，一啼万古愁”？个中关窍，便在“情境”之中，是以虽非莺莺小姐，亦能为闺房之秀；虽无草满花盈，胜似万紫千红。

《管子》曾言：“巧目利手，不如拙规矩之正方圆也。”我所认识的中国，又是一个长幼有序、温文有礼、有分有寸的中国。

河南考生 《苦辣酸甜神州味，生旦净末华夏情》

以上片段以具有中国特色的京剧和美食为关键词，以形象诗化的语言向外国青年描绘了生旦净末丑的曼妙身姿、含情万种，表演绝妙给人丰富的想象和无穷的韵味。层次过渡自然，思路清晰。多用并列对称式思维，体现在文脉上，关键词并列呈现，标志词（“首先”“又是”）次第展开；句式运用整散结合、长短相间，体现着作者高超的语言运用能力。在整体结构上呈现框架式特点，使用小标题、过渡语或标志性语句。再如河南考生《中华文化，绚丽如花》中用“‘一带一路，正唱响中国国际新篇章”“共享单车，正点亮国内创新指路灯”“中华美食，正掀起中国文化世界热”三个句子架起全文，体现考生很好的擒题能力和谋篇布局的思维力。

作为议论性散文，是高考作文中最常见、最能体现思辨的体裁。观点明确，分论点清晰，论据充足，论证过程严密。确定立意后，搭建论证思路，应注意以下几点：

1.列提纲。古人讲“意在笔先”“胸有成竹”，都在强调行文之前的构思，即列提纲或是打腹稿。提纲是思维的线索，文章的骨架。列提纲有助于学生理性地组织文章，使整篇文章“秩序、联络、统一”。“把所有的材料排列成适宜的次第，这是‘秩序；从头至尾顺当地连续下去，没有勉强接榫的处所，这是‘联络；通体维持着一致的意见、同样的情调，这是‘统一”（夏?尊、叶圣陶《文心》267）但有很多同学不善于列提纲，提笔就写，缺少整体规划，脚踩西瓜皮走到哪里滑到哪里，出现偏题离题现象。因此在教学中要教给学生列提纲的一些程序性知识。比如议论文体，要扣紧材料，运用“头脑风暴法”和“问题支架法”生成思路，按照提出问题、分析问题、解决问题的方式展开。特别在分析问题环节，分论点是分为几个方面并列展开，体现思维的周密性；还是递进深入，体现有表如里思维的深刻性；抑或纵横交织，开合有度，体现思维的弹性和张力，都要提前做好运思。

2.想素材。“写什么”总比“怎样写”重要，提纲之下必有实例材料，素材是思维的面料，其丰富新颖关乎作文的创新品质。分论点要选用哪些素材作为论据，要心中有数。选用鲜活丰富而又典型的论据材料，是体现思维创新的一个重要方面。写作展示了一个人的阅读面和理解事理的深度，渗透着个体反思和省察意识。我手写我心，“心”即对外界的认识判断和批判创新。比如有这样一个作文题目：

岛屿矗立在海上，当茫茫海水退去的时候，却发现自己与大海紧密相连。

这是一道隐喻型作文，思维容量大，思辨性强，“岛屿”“大陆”“海水”寓意是开放、多元的，写作空间很大。有学生列举古代隐士陶渊明，《鲁滨逊漂流记》的鲁滨逊，他们看起来与世隔绝，其实与社会都有着千丝万缕的联系。这个素材运用的很巧，一定经过了作者反?的质疑和思索、解释与求证。

素材运用要简约灵活。当思路一旦打开，各种意象、素材纷至沓来，需要剪裁而绝非凑数罗列。或是深入评述，或是点到为止，或是由点到面，运用贵在精道。当然在写作过程中对预设素材是可以调换的，在符合逻辑的基础上，选用在论证过程中临时“冒出来”的素材或是想法，也是很常见的现象。

3.扣材料。新材料作文任务驱动明显，要求考生就事说理，在一定的情境中分析解决问题，材料是构思的“把线”，无论思维的风筝如何飞扬，都要在材料牵动下展开。而不是开头点一下材料，便信马由缰，甚至云山雾罩。事实上给限定作文，有利于学生思辨性和思维深刻性的培养；相反，脱离了材料和限制语，作文也就失去了针对性和说服力。

扣材料就是扣观点、抓意蕴，而不是机械地把材料抄一遍。向2017年浙江卷作文“人要读三本书”，都有所指代，“有字之书”即各种经典书籍，“无字之书”指生活本身需要领悟的书，“心灵之书”是促进内心反思成长的书。写作时紧扣“这三本书”，既可以由浅入深，阐明关系，体现层次性，也可以从一点切入，辩证分析，体现内在关联。不管怎样，都要在“三本书”隐喻的范围内建构谋篇布局。

4.有意味。意味来自情趣和理思，表达的上有意味表现为艺术的陌生化处理和思维的更进一层，体现对生活的审美观照和理性思考，引发人们深入探究的欲望。这是语言表达追求的境界。比如全国二卷写作命题，考生在《折桂送月》中的作文片段：

也曾道“花市光相射”不抵“桂华流瓦”，也曾言车马骈阗不胜“耿耿素娥欲下”。但在灯花辉煌的诱惑下，现代人依然抛弃了月光。似乎是应了“受光于庭户见一堂，受光于天下照四方”的话，自从选择了灯火，人心便失却了照四方的豁达崇高，真的只讲一堂之光了。

承天寺的月光“如积水空明”造就苏轼的明净。长安的月色伴着捣衣声，一点一点颤动李白的忧心。塞外的月走了八千里铺满九州的皓影，征人们知道该要回家。

可是中国的月光与自然的山盟海誓都打破。白居易若想“月中寻桂子”，怕是只能找到航天局测绘的月面地形图。

文段的意味体现在一是作者引述诗句、点化诗歌意境，给人丰富联想的空间；二是在明朗、浸润着生活气息的文字表述中，渗透了作者对现代文明之痛的理性忧思，比如文中的“塞外的月走了八千里铺满九州的皓影，征人们知道该要回家”“怕是只能找到航天局测绘的月面地形图”等句子，都能看出文辞干净利落与雅致深刻。

如果把列提纲作、扣材料看作构思的“线”，想素材是思维的“点”，记忆中的素材多以点状存活，需要盘活、筛选与整合，那么“有意味”就是信息转化后的“面”，即构思的成果。这里的“点线面”完成了构思与表达，使作文成为完整“体”的存在。

四、反思与修改：润色思维，凝练思想的必由之径

考场作文是急就章，卷面上不允许修改，但是反思要贯穿写作始终。反思即“回问自己”。比如?材是否符合题意，是否与观点一致，还有没有更好的材料，等等；反思就是与隐含的读者对话，“这样写读者是否读明白，能不能被打动”“阅卷老师能否看到我的亮点，怎样规避不足”等。这种批判性思维有助于写作者一直保持在“慎思”中展开创造，舍弃一些肤浅的想法。但这种写作心态不是考场上一时形成的，需要平时的历练，让反思与修改成为润色思维，凝练思想的必由之径。

善于修改是一种良好的思维品质，但并不是每一个学生都能做到。主要责任在教师，因为很多教师舍不得给学生提供修改思维的机会。作文教学中，往往是有批少改，有讲评少升格训练，或是简单打一个分数；学生关注的也是分数，很少揣摩或是理会教师的评语，写一次作文，得一个分数，听一次讲评，便了事。至于为什么得这个分，教师缺乏可操作性强的评分标准，往往是笼而统之，大而化之。专家讲作文来源于现实生活，要抒发真情实感，此话不虚，但是老师向学生这样讲就等于隔靴搔痒，无济于事。关键是引导学生怎样阅读生活、读懂生活、构建生活，建立理性训练思路，激发写作兴趣。正如著名美学家朱光潜先生说的生活是“享受”，是“领略”，是“培养生机”。这需要还原学生真实写作场景，即在写作中学会表达自己，在写作中学会反思、省察生活，寻求自己应有的生活图景和生命状态，并能够负责任地表达出来。在具体操作层面学会推敲立意、结构和语言，也就是推敲思想、思路和思维，看它是否紧贴材料、符合写作要求，真正表达了自己的思考。一篇好的文章看似妙手偶得，实际上要经过千锤百炼的打磨和润色。这就是修改的功夫。

修改需要系统全局性考虑，更需要批判性思维。修改的过程就是一种阅读梳理、质疑解惑、分析综合、观点生成、深度思考的探究过程。教师要侧重对修改的程序性知识的指导和要求，而不是大撒把，或是头疼医头，脚疼医脚，今天训练开头，明天训练结尾，今天训练并列式，明天训练递进式。比如对于一篇议论文来说，修改需要经历调准立意，理顺思路，激活思维，辩证思考，润色表达几个环节，每个环节都要在立意的统帅下建立一种联系和思维框架，这种联系或关系又是在“旧我”与“新我”的批判性对话中，呈现出的新的生命图景和思维品质。

（郭毅 山东省德州市乐陵第一中学 253600）