小学语文名师案例的教育价值和运用策略

2018-03-25 08:52:27 来源:现代语文网

小语名师案例有其自身难以估量的教育价值,在小学教育专业语文方向的教师教育课程群的教学中运用小语名师案例既要科学合理的措施也要有足够充分的教学资源保障。

关键词:小语名师案例 教师教育课程群 小学教育专业师范生

小学语文名师案例的教育价值和运用策略

随着“互联网+”时代的来到,高师院校在课堂教学中对教学方法和手段的改革的需要越来越迫切。2011年教育部发布了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》(教师[2011]6号),指出要高师院校“改进教学方法和手段。把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节,使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中,全面提高新教师实施新课程的能力”。高师院校的小学教育专业的小学语文教师教育课程群的教学中,运用小语名师案例无论从理论还是实践其意义都是不可估量的,既是人才培养目标的理想追求,又是师范生专业成长的现实需要,还是小語教师教育课程群课程建设的需要。

一.小语名师案例的价值体现

目前将小语名师案例运用在教学中有其普遍的意义和价值,既可以为高师院校教师教育类课程教学理论提供实践案例,丰富教学资源,从而克服教师教育类课程教学理论枯燥化和空洞化,也可以为高师院校人才培养方案提供借鉴,使人才培养方案随着社会时代的发展不断改进,从而培养出更卓越的人才;还可以让名师的示范、引领等效应提早在高师院校大学生中产生影响,让名师成为师范生心中的楷模,让成为名师成为师范生未来成长发展的航向;在学习借鉴专家学者的研究成果的基础上,在多年的小学语文教师教育教学实践中摸索和积累,将小学名师案例运用于小学语文教师教育课程群教学中,发现有其他教学案例不可替代的作用。

1.调整师范生心理状态,强化角色认知

小语名师教学实录就是非常好的案例教学法的实践材料,在小学语文教师教育类课程的教学中,通过一些案例让小学教育专业师范生在心理上做调整,让他们对自己的角色认知不仅仅停留在“大学生”或“师范生”的角色层次,而要调整心理,做好角色认知,最快达到“小学语文教师”角色层次,名师案例就为他们跨越心理层次做介质,并给予加强和引导,事实证明,对师范生运用案例教学法将相关领域案例进入训练比讲授和分析大量的理论和方法效果要好得多,通过对名师教学实录的阅读和研究就可以强化师范生的“小学语文教师”的角色意识,进一步深化师范生的“小学语文教师”角色认知。

2.消解师范生心理障碍,创新思维方式

虽然高师院校开设了《小学语文教学设计与评价》课程,但是师范生在试讲时,有的设计教学方案还是停留在过去陈旧和老套的模式中,缺少灵活取舍和创新运用,主要原因就是对当下“互联网+”时代对小学语文教学资源的开发和利用不够,有的师范生甚至还对小语名师教学资源心存担忧和疑虑,当然这种心理状态无疑会阻碍他个人专业成长的速度。而针对师范生在教育教学中存在观念落后和教学设计传统的问题,最有效和便捷的办法就是阅读名师教学实录和观看名师教学视频等案例,在阅读和观看中,接收名师的教育教学理念,在此基础上创新自己的思维方式,从而起到改变观念,解决心理疑虑。比如在师范生的小学语文《微格教学实践》模拟教学中,通过课前观看视频、阅读教学实录和教研文章,然后到微格教室讲课、评课,最后书写教学总结。在教学中,师范生的创新思维一步步地被激发,实践和理论能充分地结合起来,无论是理论水平还是实践能力在一次次的总结中都闪出智慧的火花。

3.引领师范生科研起航,助推专业成长

著名科学家钱伟长曾指出,“教学没有科研做底蕴,就是一种没有观点的教育”。教学与科研两者所蕴含的道理,不管是对哪个阶段的教师都有同等重要的意义。对于师范生的培养,经过很长时间的探索,理论方法和实践技能并重已经得到大家普遍的重视和认可,但是无论在理论指导方面还是在实践训练过程中,要让名师的学科智慧和实践知识真正地起到应有的作用,就必须引领师范生以名师的科研案例来引领师范生的科研起航,以新中国建立后为起点,可以分代介绍小语名师的成果,引领师范生科研起航,如最早一代有斯霞老师、霍懋征老师等,后来的有贾志敏老师、于永正老师等,新生代有绍窦桂梅老师、王崧舟老师等,近年又涌现出一批批更年轻的小语名师。而且各个年代的名师都有其时代特点,因此通过梳理和分类,以名师案例引领师范生的科研起航能让师范生的培养在学校期间就能以高起点、全方位地向卓越教师的培养方向努力。

二.运用小语名师案例教学的策略

针对小语方向的教师教育课程群的教学问题,有学者提出了科学合理的建议,认为“有效运用多媒体技术,构建‘情境——探究性教学模式;恰当运用校园网络技术,构建师生、生生协作式学习模式;合理利用网络信息资源,构建主题探索型学习模式;建立并优化校园课程网站,构建学生个别化学习模式”。[1]也有学者提出“培养反思性实践者”的课程目标;以“情境与案例”为课程内容;运用“体验与对话”的方式实施课程[2],都对小语方向的教师教育课程群教学具有一定的指导意义。那么,在小学语文方向的教师教育课程群教学中如何运用“小语名师案例”呢?

1.呈现名师成长历程,激励师范生完善自我

刚升于师范院校的学生,度过一段时间意气风发的时光后,紧接着随之而来的是对自己未来专业发展的迷茫和困惑,在这时候用名师成长事迹激励师范生专业成长,一方面可以让师范生从心理上调整自己的角色认知,另一方面可以激发师范生的专业热情,让名师事迹成为他们成长中的灯塔,并为之努力奋进。比如小语名师张祖庆老师,他被誉为“从偏僻海岛走出的特级教师”“草根”名师,而他的成长事迹则显得既平凡又有说服力。1989年张祖庆被分配到了天涯海角——浙江省的温岭东南部的龙门群岛上的龙门乡中心小学,环境艰苦,生活极为不便,在经历了一段时间消沉后,因为“关键的事件”而被唤醒,从此潜心读书、写作、教学,多年来砥砺前行,后来幸遇全国特级教师沈大安,小语名师王崧舟,在前辈的引领下,使他有机会到祖国各地讲课,渐渐在小语界小有名气。这样的案例在小语教学名师中有很多。湖北武汉市的“全国教书育人楷模”桂贤娣老师,她的案例也可是对师范生的专业成长之路带来许多启示和激励。

2.内化名师话语体系,模拟名师表达方式

有的师范生在校期间虽然也选修了相关的教师口语等课程,但是在小学语文试讲的过程中往往出现教师口语运用失当或表达困难的情况,针对这些问题,指导和推荐他们阅读小学语文名师教学实录和观看教学视频等教学案例,从而接收和内化小学教师的话语体系,学习和模拟“小学语文教师”的话语表达方式,在潜移默化中提高自己的教师语言表达能力。在识字与写字教学方面可以多阅读小语名师于永正老师的相关教学实录,在阅读教学方面可以阅读的小语名师的教学实录有窦桂梅老师的、王崧舟老师的、薛法根老师的、张祖庆老师的、王文丽老师的、闫学老师的等等,就在阅读教学领域也可以依据文体去阅读相关的教学实录,比如古诗词教学,就可以观看戴建荣老师的教学视频或阅读教学实录,师范生在阅读和观看中慢慢潜隐、化解和消失自己的“学生腔”,直到接受和模拟“小学语文教师”的话语表达方式。

3.借鉴名师教学方法,开阔师范生实践视野

虽然在《小学语文课程与教学论》的理论教学中对小学语文的识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的教学有理论方面的全方位指导,也有方法和技能的要求,但是師范生们在实践过程中还是存在着这样或那样的困难,疑问和需要一直伴随着他们成长着脚步,而有针对性地介绍小语名师成长案例和教学实录案例不仅能拨疑解惑,还能开阔小学教育专业师范生的教学实践视野,让他们可以在本地区或全国范围内找到自己仰望的灯塔和努力的方向,比如李吉林的情境教学、孙双金的情智教学,窦桂梅的主题教学,王崧舟的诗意教学,薛法根的组块教学,这些小学名师教学成果既体现出小学语文名师的教学理念,也可以体现出他们的教学方法,小学教育专业的师范生们在阅读案例后,既可以了解小学语文名师的教学理念和风格,也可以借鉴其教学方法。也有部分小学教育师范生在小学语文阅读教学试讲时,容易出现对教学内容理解不够,解读课文时把握不住教学内容的深度,文本解读能力差,但如果在指导他们时仅仅从对文学作品的解读和欣赏去要求,显然要做的功课太多,而如果借用小语名师案例来教学师范生既接受得快又教学效果好,比如小语名师闫学老师的《小学语文文本解读》就可以做为很好的案例教学的材料。

4.运用名师教学模式,引导师范生教学实践

刚接触到小学语文教学的师范生,在备课和教学设计中,在接受了最基础的模式后,再想要提高和突破时,心理上往往被困惑和压力所冲击,明显地出现方向感偏失,此时抓住时机,介绍名师案例,既有心理支援,也有技术支持。比如在备课时,可以链接《于永正:我是这样备课的》,在做教学设计时,根据教学文体和年级的实际情况,有针对性地介绍名师的方法和策略,可以链接《组块教学:为言语智能而教——访特级老师》了解薛法根老师的组块教学。当然,小语文名师案例还可根据师范生的教学内容的需要,做针对性的运用在教学中,从而引导师范生的教学实践。在教学理念方面的名师案例:如王崧舟的“诗意语文”、孙双金的“情知语文”;教学内容方面的名师案例,比如于永正老师的识字写字教学、窦桂梅老师阅读教学的“主题教学”、蒋军晶老师的习作教学、管建刚老师的习作教学;教学方法案例,如李吉林的情境教学法,丁有宽的读写结合教学法等,从而让名师案例真真正正地引导师范生的教学实践。

三.运用小语名师案例的资源保障

(一)高师院校要为名师教学案例资源提供软硬件支持。

1.教育部门和高师院校要为高师院校的小学语文教学法教师创造机遇和提供条件,让高师院校的小语教学法教师多一些机会学习并和小语名师在教学上多有接触和探讨,给提供参与国家或本地区的基础教育教材培训和教学技能比赛等案例采集。

2.高师院校要提倡和鼓励教师开设小学语文名师研究的选修课程。让师范生在选修过程中,走近名师,学习名师,提高自己,发展专业。

3.高师院校应该建立小学语文名师资料库,为师范生向小语名师学习提供资源,创造条件。小语名师资料库应该涉及以下内容,①书籍类:名师专著,如“窦桂梅与主题教学”等;编者推介,如“小学语文名师教学艺术”、“当代名师智慧课堂教学艺术·小学语文卷”、“名师课堂经典细节·小学语文卷”等;教学实录,如《小学语文名师同课异教实录》等;教学研究,如《名师课堂经典细节·小学语文卷》等;名师评课,如《听王崧舟老师评课》等;名师解读文本,如闫学老师的《小学语文文本解读》等。②音像视频类:可以涉及小学语文教学的汉语拼音教学、识字与写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学和综合性学习教学等方面的名师教学音像视频资料,比如阅读教学就可以购置王崧舟的《王崧舟经典课堂和教学思想》,以备教师教学和师范生借阅。

(二)高师院校教学法教师应该注重提高自身的专业素养和教学技能。

1.高师院校教学法教师应该加强自身的素养建设。教学法教师既要多阅读学科课程与教学方面的前沿理论书籍和文章,还要多研究和关注基础教育中小学语文教学的现状和改革动向,在实践层面有高师院校的“双师型”教师队伍建设,教学法教师指导见习和实习等方式,让教学法教师既有理论高度也有教师教育实践知识,使他们站在“自我经验”的基础上,促进和内化自我的成长,让“学——用——思”的模式既发挥其应该的效度也使其灵活化[3]。

2.高师院校教学法教师应该关注高校小学语文教师教育课堂教学的改革,顺应时代的发展和学生的需求,丰富和灵活自己的教学策略和方法。

3.高师院校教学法教师尽可能利用网络上的小学语文名师教学资源和本地小学语文名师资源,让高师院校的教师教育课程群的教学和基础教育中的小学语文教学合理对接,上下贯通。

(三)小学教育语文方向的师范生应该改变观念,在行动中认识,在实践中提升能力。

1.师范生要改变观念,与时俱时。近几年来,在小学语文教师教育群课程的教学中,名师案例已经成为笔者安排的教学内容了,但是有的师范生仍然对此心存疑虑,甚至有“观看名师视频会不会受误导”的疑问。因此,把名师案例成为教学中的不可缺少的内容,师范生要从观念上改变认识,从心理上接受并相信才有学习的动力和方向,自己的专业成长才能跟上步伐。

2.师范生要有行动有实践。师范生在小语名师研究选修课的学习中,对于小语教学名师要在了解中认识,在认识中学习,在学习中接受,在接受中实践并提升自己。不仅对小语名师选修课能给积极的态度去接受,还应该在高师院校教师的帮助下通过“大学生创新创业”项目去研究小语名师,从而形成“教师的自我经验”,让师范生的教学能力和科研意识同步提高[4]。

综上所述,可见在小学语文教师教育课程群体中去运用小语名师案例教学有非常重要的意义和价值。也是将小学语文教师教育课程群的理论讲授和实践案例相结合在一起,在教学在促使课内教学和课外学习相结合,在教学资源中将传统的纸质书籍和现代的信息技术——电子资源想结合,通过学习小语名师案例的学习,让师范生在名师的专业成长受到启迪、在名师的教学设计中受到启发并找到方法、在名师的教学视频和教学实录得到熏陶,让自己的专业成长之路,但是当然,在名师案例教学中还要克服唯名师是听从,不思考不质疑的倾向,而要在批判中借鉴,在接受中成长,让小学语文名师案例在小学教师教育课程的教学中充分地体现其价值。对于师范生的培养,应该以改革课堂教学为契机,以追求卓越为目标,以训练实践能力为抓手,扎扎实实地提高人才的培养质量。