2019安徽高考文综卷难不难,今年安徽高考文综难度系数点评(二)

地理试题评析(一)

合肥六中汪洪波

20年高考全国Ⅰ卷文综地理学科，以考纲为范围，以主干知识为牵引，围绕能力为中心，以服务于高校人才选拔为导向的命题基本出发点，结构合理、考察主干、注重能力、渗透素养。

试卷的结构与往届基本相同。试题共个选择题，四个题组;两个综合题，每道综合题各有四个小题，与206年略有不同(206年3题三个小题);选修部分为二选一(选秀三：旅游地理和选修六：环境保护)，这点与206年的三选一(旅游地理、自然灾害和环境保护)也有所不同。

试题扎根于生活，成功“落地”。 今年的地理试题延续了新课标卷的一贯特点，选用现实生产生活中的素材，如选择题第一个题组的绿化隔离带，第二个题组的海德堡印刷机，第四个题组的葡萄越冬的双层覆膜保温技术，综合题的剑麻问题等，用新颖的情境，以一条主线为引导，逐步分析信息，通过分小题设问，由表及里、由浅入深，引导考生用所学的知识一步一步地探索问题。

考查内容主干性和基础性。本卷考察主要是主干知识，内容涉及自然地理部分地球上的大气，地球上的水，塑造地表形态的力量，整体性和差异性，人文地理部分：城市与城市化，农业，工业，人地关系。必修书所涉及的知识除地球运动、人口和交通外其他部分都有所涵盖，有一定的广度。选择题四个题组，其中第一个题组和第三、第四题组，综合题第二个题组试题主要以自然地理知识为主，其他为人文地理知识，总的来说自然地理考察的分值比总略大，这点与206年有一定差别。高考是对知识点的抽查考试，所以本卷在考查的知识点中具有一定的深度，试题一般是小切口，以一个背景为中心，注重对知识纵向发展。解决问题用的是地理的基本原理和基本方法，比较符合考生的思维习惯。

注重能力的考查。从获取地理信息入手，信息的呈现形式多样，有文字材料、景观图、示意图、坐标图、区域图，全方位多角度考查考生在较短的时间内提取和解读地理信息的能力。考生根据获得和解读的地理信息，运用地理基本原理和理论作答，要求考生找出适用与该理论实际问题，即考查考生调动和运用地理知识的能力，如选择题第二个题组：盐湖面积多年稳定的原因，补给与蒸发的关系;第二小题实际蒸发量：水源和蒸发作用的关系等等。而综合题则很好的诠释了如何描述和阐释地理事物以及论证和探讨地理问题。以能力中心的考试，有较好区分度和信度，使好生能够脱颖而出，利于高校的人才选拔。

渗透地理的核心素养，体现高中地理的教学方向。新Ⅰ卷地理试题每个题组都是区域作为情境信息的载体，渗透区域认知素养，考生通过对区域地理信息的判断，从时空两个维度判断地理要素发展变化特点，如选择题的第四个题组，通过葡萄越冬的实例，结合丰、枯年份的平均气温的日变化和丰、枯雪年的膜内平均温度的日变化等方面的综合信息分析为突破口，从试题的设问的角度，行为动词等方面信息的综合，最后做出正确的判断，进而渗透综合思维的地理素养。综合题3题，以人地关系为主线考查人类活动对山地自然带的干扰，选修部分的旅游地理和环境保护、选择题第8小题等无不渗透人地观念的地理素养。地理核心素养的渗透地体现了新教改的精神，也是新形式下的高中地理教学应有的教学理念，试题通过核心素养的渗透引导着、改变着高中的地理教育和教学。

地理试题评析(二)

关注学科素养、凸显能力考查

合肥一六八中学 李源

20年的新课标文综卷地理试题紧扣考核目标和要求，延续了新课标卷的一贯特点，选用现实生产生活中的素材，设置新颖的情境，以一条探究思路为引导，逐步分析信息，通过分小题设问，由表及里、由浅入深，引导考生用所学的知识一步一步地探索完成。最大亮点是更加注重对学科素养、学科能力和地理基本原理的考查，充分体现“信息切入、能力考查”的命题要求。具体体现了以下几个方面特点。

一、试题量的微调，体现卷的“新和变”

20年全国卷地理试卷变化：选做题由三选一变成二选一;必做非选择题还是两大题，但小题题量和类型均有变化，原来是3+4或者4+3，其中会有一题是开放性试题，任选一个观点或者一个方面作答，今年是4+4，没有开放性试题。体现全国卷的不断变化，不断创新。其目的是为了更加凸显能力考查，避免高三教学中盲目跟风，一味模拟，死记硬背。

二、关注学科素养，突出区域认知、人地协调

试题关注学科素养，通过区域揭示地理问题，通过人地协调分析地理问题，选择题的第一组试题以我国东部地区城市切入;第二组以德国海德堡地区切入;第三组以我国西北地区切入;既有中国区域又有外国区域。综合题第36题，以剑麻为中心问题，从气候条件和用途的角度分析，再从区域间的差异性角度分析中国公司在基洛萨附近新建农场的有利条件，体现了区域认知、人地协调，还传承了新课标卷“小切口、小步走、自然原因入题”的命题特点。综合题43题、44题人地关系始终贯穿其中。

该类试题总的特点体现在图文材料结合，设问层层递进、环环相扣，引导学生养成区域认知能力，人地协调观点，形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较、人地协调等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。

三、凸显能力立意，注重信息获取、综合思维

试题体现了考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力，获取信息、综合思维处处体现。有文字信息呈现类，比如第二组印刷机公司的集聚;也有图文结合呈现类，余下几组选择题和综合题均属于此类。学生需要全面挖掘图、文材料中显性和隐含的信息，灵活运用所学的原理和规律，并能进行正确的逻辑推理、分析和深层次思考，才能作出解答。

试题出现的一些“新知识”，绿化带、盐湖、双层地膜、苔原带，试题均提供了答题需要的相关信息，学生需通过文字、图像先理解这些“新知识”，并将其与已有知识重组，形成新的知识结构;然后运用新建构的知识结构分析和解决现实问题。考查了学生的学习能力，以及对已有知识的理解与应用能力。

地理事物和现象不仅具有空间分布、空间组合与空间联系的特点，还有人文因素对区域的影响。比如3题()确定该苔原带遭受干扰的坡向和部位，题(2)判断干扰时，阳坡和阴坡苔原带植物多样性的差异。这类试题突出考查学生的综合思维能力，学生需要从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响的关系。要求学生具备全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。

四、关键信息定成败、细微之处显能力

试题中有很多关键信息，决定了本题的答案。比如第一组题目中的杂树隐有绿色;数年前，两侧的绿化隔离带按同一标准栽种了常绿灌木;第 6题题干所问是该流域而不是盐湖等，这些信息就直接决定了题目的答案。细节决定成败，说明了养成良好审题习惯、获取和运用关键信息分析问题、解决问题能力的重要性。

总之， 20年的新课标文综卷地理试题，体现了地理学科的四个考核目标和要求，关注了地理学科核心素养的四个方面、凸显了地理高考命题的能力立意。